一個幼兒指著一只貓說：“這是貓，不是動物”這名幼兒的思維類別屬于（ ）

• A、假概念
• B、彌漫型復合
• C、鏈狀型復合
• D、復合型復合

六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

36、閱讀下列案例材料，然后回答問題。

小時候，歡歡上的是寄宿制幼兒園，一周只有一天可以回家與親人團聚。都說孩子小不懂事，也不記事，但 歡歡卻不同。那段時光給歡歡留下的記憶很深刻，那是一段壓抑哆于快樂的時光。正是這種環境使歡歡特別缺乏安全感，導致她做事膽怯、缺乏自信 歡歡好像也感覺不到老師對她的喜愛，身邊沒有要好的伙伴。歡歡每天都盼望著周六下午爸爸接她回家。這種狀態一直持續到歡歡上了大班。

 

大班時，歡歡班來了一位李老師。記得有一次，幼兒園開展騎三輪車比賽，小朋友只要參加就能得到紀念品，可歡歡不敢參加，她怕比賽過程中摔倒，更怕得最后一名被小朋友取笑！這時李老師來到歡歡的身邊，她俯下身，輕輕地撫摸著歡歡的頭，對她說：“不要怕，老師給你加油！”歡歡望著她的眼睛，分明看出那眼神中流露出鼓勵和肯定，像一股暖流汩汩流入歡歡自卑和敏感的心田。就這樣，歡歡從她的眼神中獲得了

信心和勇氣，最終參加了比賽。沒想到歡歡獲得了第一名！

 

現在回想起來，歡歡要當幼兒園老師的愿望也是深受她的影響。長大后，歡歡真的成了一名幼兒園教師，在工作中，歡歡努力做到耐心、細致地關懷每一個孩子，讓他們開心快樂地生活。在教學中，歡歡努力用豐富多彩的教學方法和形式幫助孩子們獲得知識和技能。歡歡始終堅守的信念就是讓自己的眼神溫柔，再溫柔些。歡歡要讓孩子們時刻感受到這份溫暖，感受到對他們深深的愛。當有孩子不敢舉手回答問題時，歡歡會

用鼓勵的眼神帶給他信；當有孩子回答不出問題時，歡歡會用耐心的眼神安撫他緊張的情緒；當孩子回答正確時，歡歡會用贊賞的眼神讓他體會到被老師肯定的快樂。歡歡始終堅信溫柔的眼神會造就身心健康的孩子。

 

根據上面的材料，結合歡歡的實際情況分析觀察學習理論的四個過程。

五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

34、論述斯金納操作性行為理論中為了控制兒童的行為，研究工作要具體考慮的四種條件的變化。